(3r i 4t d'ESO, 1r BAT) La Crisi Actual

Ací vos deixe uns videos que tracten d'explicar per què al món i a Espanya, hi ha crisi huí en dia. Alguns son tendenciosos i altres no, però he tractat de seleccionar els que pense que són més aclaridors i senzills. Ja ho comentarem a classe.

(2n BAT) Criterios corrección examen 3r trimestre Historia de España

SEGUNDA OPCIÓN junio 2012

Primero: Obtendrán 1 punto todos los alumnos y alumnas que describan convenientemente sus características.

En este caso, las dos fuentes son primarias de naturaleza política (la disposición de una Capitán general y el discurso del monarca), ambas de carácter público.

Segundo: Conseguirán 2,5 puntos todos los alumnos y alumnas que sepan extraer las ideas principales de los textos y las sitúen en el núcleo temático o en el proceso histórico correspondiente. Es decir, que sepan situar ambas fuentes en la Transición democrática.

Joan Carles I

Tercero: Obtendrán 2 puntos todos los alumnos y alumnas que definan los conceptos planteados de forma clara y sepan situarlos históricamente. El primero, “golpe de Estado” se referirá al intento de socavar los fundamentos del orden vigente en el que la participación del ejército será esencial, aunque no exclusiva, señalando en este caso lo que implicaba de desaparición de la democracia recién instaurada. Por otra parte, el término de “referéndum”, consiste en la consulta ciudadana que se articula desde el Estado de cara a recabar la opinión mayoritaria de la población con respecto a un asunto concreto y actuar en consecuencia, sin que su resultado sea vinculante.

Tanques por Valencia el 23-F

Cuarto: Por un lado, obtendrán 2,5 puntos todos los alumnos y alumnas que desarrollen un aspecto del núcleo temático utilizando las fuentes como punto de partida. En este caso, que expliquen la dinámica política durante la Transición democrática situando el papel que jugó el intento de golpe de Estado del 23-F de 1981. De otro lado, obtendrán 2 puntos quienes puedan exponer el comportamiento de la monarquía a lo largo del siglo XX con respecto a los periodos democráticos tras experiencias de dictadura: estos es, el papel de Alfonso XIII en la etapa final de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera ante el advenimiento de la Segunda República y el papel de Juan Carlos I en la dictadura de Franco y durante la Transición.

Milans del Bosch

En esta última pregunta la respuesta es muy abierta y permite diversos razonamientos correctos. Con ello se valorará si el alumnado sabe refundir datos e ideas procedentes del proceso de aprendizaje de la materia y los que proceden del análisis de las fuentes facilitadas. La calificación final sobre 10 se obtendrá después de sumar las cuatro calificaciones citadas. El corrector sólo podrá exigir los conocimientos contemplados en los núcleos temáticos de la programación y los que proporcionen las fuentes de información.

No obstante, si el alumnado aporta conocimientos no contemplados y están bien utilizados en el contexto, se le valorarán positivamente para aumentar la calificación obtenida.

Conviene recordar que, aunque el alumnado deberá integrar en la composición del texto sus conocimientos y la información facilitada por las fuentes, en esta prueba no se valorarán solamente los conocimientos, por lo que para establecer la calificación definitiva se valorará el conjunto de la composición.

 PRIMERA OPCIÓN junio 2011

Primero: Obtendrán 1 punto todos los alumnos y alumnas que describan convenientemente sus características. En este caso, la primera fuente es primaria, tratándose de un documento político, y la segunda fuente es secundaria, ya que es

una elaboración de un determinado periodo histórico de la Transición democrática realizada por el historiador Carlos Seco Serrano.

Segundo: Conseguirán 2,5 puntos todos los alumnos y alumnas que sepan extraer las ideas principales de los textos y las sitúen en el núcleo temático o en el proceso histórico correspondiente. Es decir, que sepan situar ambas fuentes en la coyuntura del triunfo del Partido Socialista, después del intento de golpe de Estado del 23-F, y comenten las acciones principales que este partido pretendía llevar a efecto para dar más estabilidad a la democracia al afirmar en su discurso

Felipe González que quiere mantener la paz social y no dejar actuar a nadie al margen de la Constitución, refiriéndose, por tanto, a los terroristas de ETA y los golpistas militares del 23-F. También debe comentarse el papel de la corona y otros partidos e instituciones en la continuidad democrática.

Felipe González

Tercero: Obtendrán 2 puntos todos los alumnos y alumnas que definan los conceptos planteados de forma clara y sepan situarlos históricamente. El primero, “involucionismo”, remite al intento de golpe de Estado del 23-F que pretendía volver a una dictadura y dejar sin vigencia a la recién estrenada democracia, y por extensión, al papel de los militares en la historia de España en los pronunciamientos del siglo XIX o en el golpe de Estado del 18 de julio de 1936, que pretendió dejar sin vigencia a un régimen democrático como fue la Segunda República. Por otra parte, el concepto “profundización democrática” está relacionado con el proceso de transición de la dictadura Franquista a la implantación de la Constitución y los pilares de la democracia (elecciones, partidos políticos, España de las autonomías, entrada en instituciones europeas, libertad de expresión y manifestación…).

Cuarto: Por un lado, obtendrán 2,5 puntos todos los alumnos y alumnas que desarrollen un aspecto del núcleo temático utilizando las fuentes como punto de partida. Es decir, que expliquen la actuación de los partidos políticos en la Transición Democrática (UCD, PSOE, PC, AP, partidos nacionalistas) y el papel que tuvo la Monarquía y otras instituciones como los sindicatos, la Iglesia Católica, la Universidad, los periodistas o los movimientos ciudadanos en la construcción de la democracia y en las dificultades delante del 23-F o ETA, que desequilibraban continuamente la democracia. Por otro lado, obtendrán 2 puntos quienes expliquen los logros democráticos respecto a la dictadura franquista (implantación de los derechos fundamentales de reunión, asociación y expresión, elaboración de una Constitución, el Estado de las Autonomías, separación de la Iglesia y el Estado, entrada en la Unión Europea… ).

En esta última pregunta la respuesta es muy abierta y permite diversos razonamientos correctos. Con ello se valorará si el alumnado sabe refundir datos e ideas procedentes del proceso de aprendizaje de la materia y los que proceden del análisis de las fuentes facilitadas.

La calificación final sobre 10 se obtendrá después de sumar las cuatro calificaciones citadas. El corrector sólo podrá exigir los conocimientos contemplados en los núcleos temáticos de la programación y los que proporcionen las fuentes de información. No obstante, si el alumnado aporta conocimientos no contemplados y están bien utilizados en el contexto, se le valorarán positivamente para aumentar la calificación obtenida.

Conviene recordar que, aunque el alumnado deberá integrar en la composición del texto sus conocimientos y la información facilitada por las fuentes, en esta prueba no se valorarán solamente los conocimientos, por lo que para establecer la calificación definitiva se valorará el conjunto de la composición.

(4t ESO) Cultura i reacció social al 3r quart del segle XX

Ens queda per vore les tendències culturals del tercer quart del segle XX i les seues conseqüències. Ací tenim una mostra dels treballs que feren l'any passat els vostres companys. A destacar, perque m'agrada molt els eslògans i frases de la primavera del 68 a París.

Primavera del 68

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Presentación1

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El apartheid

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Hippies

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I aquesta cançò parla de la dura estapa que hagué de pasar la raça negra als Estats Units als anys 60. És una gran cançò d'una película molt recomanable.


 

(4t ESO) El món actual: un "destarifo"

Aquestos videos que posarem a classe no necessiten paraules. Simplement vegeu-los i tracteu de no tindre malsons per la nit. Són simplement increibles...

Fins on és capaç d'arribar l'esser humà?

NOVA YORK 11 de setembre de 2001

MADRID 11 de març de 2004

LONDRES 7 de juliol de 2005

(4t ESO i 1r BAT) Charla de Fuensanta Niñirola sobre… EDVARD MUNCH

         

Después de dar y examinarnos del tema de arte en el siglo XIX y XX en Ciencias Sociales de 4º de ESO, Txema nos trajo a una amiga suya, llamada Fuensanta Niñirola. 

Es la autora del libro: “Edvard Munch, el alma pintada”. Este libro habla de Edvard Munch, como motivo del 150 aniversario de su nacimiento (1863-2013).

Primero, nos puso un vídeo con fotos de su vida. Nos contó muchas cosas como que su arte vive a caballo entre el S.XIX y S.XX, por eso está muy influenciado, bebe de todas las fuentes y corrientes.

Nació en Oslo (Noruega), cuando sólo era un pueblecito. Era la época donde se empezaba a descubrir la fotografía y era muy importante, porque reflejaba la realidad y la gente comenzaba a tener cámara.

Pero todas eran en blanco y negro, por eso él, después de estar en París por una beca, descubre el Impresionismo, porque él quería una explosión de color. Viene empujado por los Post-Impresionistas, como Van Gogh, porque rompen con el Impresionismo para ser más creativos.

Estuvo también en revistas gráficas, que era donde se difundía la nueva cultura artística, ya que eran ilustradas. O también estuvo en cabarts (cafés literarios).

Bebía mucho porque así los artistas estaban en tensión y eran más creativos. Estaba obsesionado con que estaba medio loco, porque había antecedentes familiares al respecto.

Él estaba preocupado, porque su familia tenía 5 hijos, y él fue quien heredó la tuberculosis, y su hermana era demente. Plasmaba en el papel lo que sentía, por eso sus cuadros eran algunos tan raros.

Empezó como Impresionista, quería pintar lo que quería, no lo que le decían en la academia, así que se aburría y la dejó. Su estilo se mezcla también con el Simbolismo, porque los colores podían simbolizar su estado de ánimo. También el Expresionismo alemán plasma el de Munch.

A pesar de todos sus problemas, murió a los 80 años, pero pintó hasta el último momento de su vida.

Su relación con las mujeres es importante. No quería casarse para no tener hijos y pasarles su enfermedad. Por eso, tuvo relaciones con muchas mujeres, que además eran feministas, liberales, marginadas, de armas tomar… que lo volvieron más loco de lo que estaba, porque tenía grandes pasiones, le abandonaban… Él pintaba todo esto, las tensiones que tenía con las mujeres. Llegó un momento que estaba tan mal, que el médico le dijo que dejara la bebida y las mujeres, y se dedicara solo a pintar y a medicarse, y cuando estuvo bien, volvió a Noruega.

Tenía estudios de verano y de invierno (con nieve) donde pintaba. Después, al curarse un poco, dejaba de preocuparse tanto por sus fantasmas y pintaba paisajes coloridos o oscuros, con gente trabajando o simplemente retratos. Se esmeró mucho en pintar los panales de su universidad natal, y después de esto es cuando su pintura se empezó a reconocer y cotizar.

Vivió la 1º y 2º Guerra Mundial, en esta última es más o menos cuando muere.

Lo que más me ha sorprendido es que Hitler lo consideraba degenerado, porque él era un pintor frustrado. Hitler metió a los mejores pintores en una sala, pintaban y vendía los cuadros para comprar armas.

Munch donó toda su obra a Oslo, en el museo están sus obras.

Después la ponente nos puso otro vídeo con fotos de sus cuadros, y pudimos ver que pintaba mucho a sus hermanas, que dibujaba mal las manos, que tenía autorretratos, que pintaba mucha gente trabajando…

        Crónica a cargo de   Ana Salvador Fandos 4º ESO A

Desde el blog, la Magia de la Historia y desde el Colegio Sagrada Familia PJO, queremos agradecer sinceramente a Fuensanta Niñirola su colaboración y su interés. Gracias por venir a nuestro centro y gracias por ayudarme en mi labor docente. Fuen un honor y un privilegio contar contigo aquí. Un beso enorme. 

(1r BAT) Israel vs. Palestina

Aquí un par de documentales para ampliar este tema.

Conflicto arabe israeli from 01571

Conflicto árabe-israelí from Yolanda Isabel

(2n BAT) DESPEDIDA

La próxima clase será la última clase de Historia de vuestra vida en el colegio ¿No os da penita? No contestéis que si no me deprimo...

Excepto tres o cuatro de vosotros que viniesteis en primero y a los que os he tratado desde el principio como uno más del grupo, sin distinción alguna, o al menos eso he intentado, al resto os he tenido desde 1º de ESO (excepto en 3º) y os conozco tanto que ya sois como de la familia. Parecía que en 4º nos despedíamos, pero aún tuvimos un regalito de dos años más.  

Yo he tratado de enseñaros lo mejor posible, de la formas más variada y tratando de transmitiros mi entusiasmo por la Historia. Para mi, mi profesión es la más bonita del mundo y disfruto con ella, pero sin mis alumnos/as, no habría profe.

Y doy fe que habéis sido unos alumnos magníficos, de los que me siento muy orgulloso y estoy seguro que vais a hacer un pedazo de examen de PAU que lo van a flipar los correctores.

Yo rezaré por vosotros, os apoyaré hasta el último minuto y estaré a vuestra disposición siempre que me necesitéis hasta la PAU... Y después de ella también. Hemos hecho tantas cosas juntos que es difícil relatarlas todas. Me quedo especialmente con la experiencia con mi grupo de teatro en 3º. Fue lo más parecido a un año perfecto que puedo recordar en esto de la educación, y ya llevo a lo tonto a lo tonto, 12 años ejerciendo. Pero con los demás también hemos compartido viajes, actividades extraescolares, concursos, talleres, exposiciones... En fin que os quiero che, no me enrrollo más.

Un besazo especial para Andrea. Te echamos de menos.

Mucha suerte, pero recordad que la suerte sólo favorece a los audaces.

Hasta siempre 2º de Bachillerato.

Os dejo esta canción que me gusta mucho como despedida. Cambiad cuando dice cantante por profesor y que nos sirva de despedida final.

AAAAAAAAAAAAAAAaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaadiooooooooooooosssssssssssss

 

(2n BAT) La Transición y los gobiernos democráticos en España desde 1975 hasta la actualidad.

Con este power point hemos explicado en clase la Transición hacia la democracia en España, desde la muerte de Franco en el 1975 hasta el primer gobierno socialista en España de Felipe González.

 

La Transición española. 1975-1982 from Robertcm4

 

Para completar el temario y poner punto final al temario que llevaréis a PAU, os dejo este power point que repasa lo dado y amplia lo no dado. Lo revisaremos mañana y aclararemos términos, finalizando así mi labor docente con vosotros el presente curso. 

T. 17 la españa actual from Isabel Moratal

(3r ESO) Sectors econòmics -treball al voltant del TURISME-

La pròxima setmana farem un resum dels següents temes al voltant de l'economia i els seus sectors. Ja vos vaig posar les pautes a classe de com fer el quadre sinòptic i ací vos deixe un esquemeta que vos podrà ajudar a organitzar-vos.

En acavar el quadre, me l'haureu de lliurar (el 2 de maig de 2013) i vos comptarà per a la nota del trimestre, on evaluaré la presentació, la correcta esquematització i resum dels continguts i la qualitat de la informació seleccionada i aportada. he estat treballant tot el curs con fer esquemes i quadres d'aquest tipus i ja és hora de que posseu en pràctica els vostres coneixements.

Llavors començareu a fer un treball en grup al voltant del sector econòmic més important de l'economia espanyola: el Turisme.

Hi han diferents tipus de destinació turística: sol i platja (Carib, Isles del Pacífic o de l'Indic...), rural o de muntanya (aventura, cases rurals, esports de muntanya...), cultural (tours per paissos, per ciutats, buscant les petjades d'antigues civilitzacions com Roma, Grècia o Egipte per posar un exemple), urbà (grans ciutats mundials com Nova York, Londres, París...), religiós (Santiago, Fàtima, Jerusalem, Lourdes...), exòtic (Xina, Tailandia... ), etc...

Haureu de fer un treball d'exposició per grups, recolçats per un power point on primaran les imatges a els textos, d'una durada d'al voltant de 15-20 minuts.

El tema pràctic parteix d'un suposat teòric: 

Jo vull fer un viatge de deu dies i m'en vaig a una agència de viatges (vosaltres) que m'ha de presentar un programa del viatge depenent de la destinació o tipus de turisme que vos haja asignat. Un grup ho farà de sol i platja, l'altre cultural, l'altre exòtic, etc.

M'heu de convèncer de que el vostre viatge és el millor, contar-me les coses que puc vore, com seran els desplaçaments, en quins hotels m'hospedaré, que coses o activitats puc fer, atraccions, excursions...

I a la fi, heu de fer un càlcul aproximat del preu d'eixe viatge. recordeu que soc ric (somniar és de bades) però no tonto (encara que somniar que soc ric si que me fa una miqueta tonto)

Les exposicions del treball començaran el 6 de maig. La setmana que ve vos deixaré dues classes per a que vos pugau juntar i avançar en el treball.

Espere que me prepareu un viatge d'ensomni...

(2n ESO) L'Imperi dels Àustries

Heu de fer l'eix cronològic a la llibreta que hi ha a la primera pàgina del tema per a tindre clar la llista de reis i la seua cronologia.

La setmana que ve a classe començarem a fer un quadre sinòptic del tema seguint els paràmetres que he marcat huí al clarió.

Un quadre sinòptic és una bona ferramenta per estudiar Història i és útil perque permet d'una ullada conèixer les principals qüestions referides a aquesta època, la més important de la història de la Península Ibèrica, una època on la monarquia hispànica era hegemònica, dominant, la primera potència mundial que durant els regnats dels Àustries major tenien terres per tot arreu del món.

L'IMPERI DELS ÀUSTRIES (segles XVI i XVII)
Els Àustries Majors (Hegemonia s.XVI)			Els Àustries Menors (Decadència s. XVII)
CARLES I	FELIP II	ECONOMIA, DEMOGRAFIA i SOCIETAT	FELIP III	FELIP IV	CARLES II	ECONOMIA, DEMOGRAFIA i SOCIETAT

Aquest és el model de quadre que heu d'omplir

El Rei Felip II arribà a dir que a les seues terres "jamás se ponía el sol" fent referència a que administrava territoris en ambdos hemisferis i sempre la llum del sol il.luminava una de les seues possesions. I això no totes les potències de l'Edat Moderna podien dir-lo.